其次，內容中的融合。教學內容的融合要以目標為前提，以幼兒原有的經驗為基礎，抓住各領域教學內容中與心理健康教育有機融合的結合點，挖掘領域間新的更多的聯系線索。如語言領域中，教師在引導幼兒欣賞、理解優秀文學作品的同時，還要善于挖掘其中蘊涵的人文精神，讓幼兒體驗關愛、親情分享等良好的情感；將這些線索擴展，調動幼兒已有的經驗，在具體形象的感知中，形成良好的態度和健康的行為。

　　最后，評價中的融合。在活動實施后的評價中，首先教師應該以尊重孩子為原則，對孩子的活動給予較多的肯定，幫助幼兒樹立學習的信心，形成對學習積極主動的情感和態度；其次教師要善于反思，捕捉和發現幼兒行為所反映的新線索與新內容，由此生成新的活動目標與活動內容，使心理健康教育與其他領域的整合式教育走向生成式、持續發展式、整體性的教育。

　　三、在成長檔案中記錄心育過程

　　未來社會需要富有個性特色的創新人才，《幼兒園教育指導綱要》特別強調：“要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”為能把對每個幼兒的教育落到個性化實處，使教育更有針對性，“幼兒成長檔案”應運而生了，它是對幼兒發展水平進行整體評估，依據幼兒現階段發展現狀提出預期發展目標，有針對性的開展引導和幫助，促進其發展等過程為軌跡而形成的資料，這是教育日趨個性化的產物。

　　幼兒心理健康教育具有個體取向，主要是培養“健康的自我”。但由于幼兒的發展存在差異，心理發展的特點與速度也有著較大的不同，常常表現出不同的個性傾向性，而且在對個別孩子的觀察中我們經常發現，幼兒經常出現的問題，并不是智力問題，也不是道德品質問題，更多的是其自身在成長過程中碰到的一些心理問題，比如：退縮、自卑；或者注意力不集中；交往能力差等等。因此，對幼兒進行心理健康教育必須關注幼兒富有個性發展的過程評價。“成長檔案”為開展心理健康教育提供很好的平臺。

　　教師可以借助“成長檔案”，對幼兒心理發展水平進行整體的評估，依據現階段的發展現狀分析提出預期發展目標，有針對性的開展引導和幫助，促進幼兒心理健康發展。具體的說，教師可以結合幼兒在某一特殊時期出現的情緒或行為問題，采用表格和文字的方式記錄，分析尋找原因，并依此采取合適的教育方法和策略；在記錄時也可以有重點的將某一心理素質的優化過程以幼兒行為的變化的過程記錄出來，這既是教育過程和效果的記錄，也是幼兒富有個性的成長軌跡的記錄。

　　例如：中班幼兒學習主動性不高，教師就在“成長檔案”中確立“提高幼兒學習主動性”的觀察與記錄。在對幼兒學習主動性行為進行整體評估，確定預期發展目標后，制定行為記錄表格，根據每個幼兒在不同時期的行為表現，分階段以表格和文字的方式記錄，表格記錄的是幼兒在教師規定的幾個項目中的表現（優、良、中）；文字記錄的主要內容是幼兒行為描述、教師對幼兒心理分析及根據幼兒心理發展制定的解決策略等。記錄的時間根據幼兒行為嚴重程度而定，情況好的每月一次，情況嚴重的每天一次，在觀察記錄中，每個幼兒的心理狀態清晰的展現在老師的眼前，幼兒心理轉變的過程一目了然，易于教師對不同個性的幼兒有針對性的進行引導和干預。

　　“成長檔案”詳細記錄了教師對不同孩子的心理教育過程，對幼兒心理健康教育具有不可替代的重要意義。

　　首先，可以讓教師更多的了解孩子，獲得孩子認知發展的相關信息和興趣愛好的信息，為形成和諧的師幼關系、制定心理教育對策和滿足幼兒正當的心理需求提供依據。

　　其次，可以提高教師開展心理教育的水平，教師在一次次記錄、分析與反思中獲得更多心理學方面的知識，以更好的對幼兒進行心理引導和教育。

　　第三，為幼小銜接，加強小學心理健康教育奠定基礎。當幼兒在小學中遇到學習困難等心理問題時，可以讓小學教師參閱“成長檔案”，了解幼兒心理發展歷程，有目的的對學生實施心理健康教育。

　　第四，促進教師與幼兒，教師與家長的互動，讓家長了解相關信息，使家庭教育不會偏離大方向，有助于形成家園教育合力，為幼兒身心發展產生一致的影響。

　　四、在問題教育中完善心育方法

　　問題教育是指教師抓住實際正在發生的沖突事例進行更加具體、直接的方法指導，并讓幼兒實踐、運用這些方式。問題教育要求教師轉變對幼兒身上發生問題的價值的認識，對幼兒交往中各種性質的行為保持敏感，善于從幼兒具體的行為和幼兒間發生的事件中選擇出恰當而重要的教育點，選擇合理有效的教學方法或精心設計有關教育活動。通過對不同幼兒行為問題進行的問題教育，教師可以探索獲得更多教育的方法。

　　案例：

　　飯后活動的時間，因為還有一些孩子還為吃完，所以老師讓先吃完的孩子把椅子搬到邊上看書，大家都很高興，因為他們都喜歡看書。過了一會兒，只聽見“嘶——”的一聲，隨后是一聲大喊“老師——”，我朝聲音的方向望過去，只見沈般若和馮楷手里各拿著半本書，還兇吧吧的對視著。看著這一情景，我又好氣又好笑，也大概知道了剛才一瞬間的事，我迅速走了過去。

　　師；發生了什么事？

　　沈：他搶我的書！

　　馮（搶著說）：是我先搶到的！

　　師：噢，書是搶來搶去的嗎！

　　（他們兩人都低下了頭，老師的一句反問式的話，已經讓他們意識到自己的行為是不對的）

　　師：不管誰先拿到的書，一本書，大家都想看的時候怎么辦？（我把問題拋給孩子，我相信在兩人都靜下心來之后，一定知道這樣才是正確的行為，從他們自己的嘴里說出來，比老師的教誨效果要好的多，果然——）

　　沈：輪流看。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看