最新的研究顯示：一個人的成功，只有20％歸諸IQ(智商)的高低，而80％取決于EQ(情商)。姑且不論其結果的正確與否，但從中我們起碼可以得出這樣一個結論：學生學習效果的優劣，其情感取向發揮著重要作用。體育教學中如何培養學生的情感智商顯然有其重要的意義。那么如何在體育教學中培養學生的情感智商，“動其主觀”呢？

　　一、自我認識

　　正確地評價自己是建立自信心，克服困難，取得成功的基礎。

　　個案分析：一名早產兒童，其身體素質及發育狀況與同齡人相比都很差，在平時的體育學習中時有怯懦畏懼現象，成績很遭。通過與其家長一同近3年的努力(每天綁腿、跳繩、跳步等)，不僅糾正了其跑步中的“O”型腿，提高了身體素質，而且在長期的磨碩中使他樹立了能正確地對待挫折與失敗，在逆境中頑強拼搏的心態。因此，我們要針對不同的情況，讓學生去經歷各自的“風雨”，使他們的性情堅韌起來，增強他們過去沒有的才能--認識自我。

　　二、人際關系與認知他人

　　個案分析；學生A體育成績差，文化成績卻很好，其父母受文化學習中心論影響，對其體育鍛煉放任自流。學生自己也認為“一俊遮百丑”，常常對那些熱愛體育的同學冷言冷語：“體育好有什么用！還不是要成績好才行！”等等。慢慢其心理出現偏差，嫉妒他人，以我為中心，看不到自己的不足與別人的長處。對于這類學生運用“森林效應”比較好。良好的班級體育集體氛圍，具有一種獨特的心理效應--“森林效應”。學生在班級中交互作用，能喚起學生積極的個性狀態。此外還可運用疏導法培養學生的合作意識。

　　三、成就激勵

　　成就動機是一種激勵人克服困難，達到優異標準，獲得成功的內在動力。

　　1．“撿豆”效應

　　個案分析：學生B，協調性很差。跳繩動作不能很好地連貫完成，每次跳繩練習時，別人跳，他卻站著看。為解決這個問題，老師運用“撿豆”效應對其進行成就激勵。老師讓他每天練習跳繩1分鐘x8次，有進步就加2分，無進步不加分，退步就減1分，一個月下來看看100分的基礎分是增加了還是減少了，結果這位學生跳繩成績穩步提高，“撿豆”效應其實就是一種自我教育手段。蘇圖姆林斯基說：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育”。

　　2．不作過高的要求，讓學生獲得成功的體驗，并知道成功的艱難。

　　個案分析：學生C，耐力素質差，無論是400m跑還是50mx8往返跑，成績都很差。老師向這名學生提出每天堅持早鍛煉，一個星期成績提高2s的要求，學生經過近一個月的早鍛煉，其400m成績達到了良好的標準。過后，老師問她有何感想，她說；“起初很苦，很累，可現在我跑好了，很開心……”

　　綜上所述，培養學生高水平的情商是現代學校素質教育的要求，有著許多需要深入探討和實踐的內容，結合學校體育教學，我想要根本改變那種“身順心違”的現象，必須轉變教學思想，深入改革教學內容和教學方法、只有這樣我們的體育教學才能適應素質教育的需要。

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