環境是幼兒耳濡目染的教育介質，是幼兒自然成長的良師益友，多層面的環境伴隨著幼兒的生活，它既能滿足幼兒的好奇心，又能激發幼兒動手參與的愿望。為此，欠應努力給孩子創高多層面的環境。

　　一、創設直接感知的環境

　　首先，我們創設了活動室內參與感知的環境。有植物角、飼養角、趣味角、探索角、操作角、成果角、表演角等，添置了大量可供幼兒觀察、動手的物體，幼兒在親身體驗和探索中積累了豐富的感性經驗。根據季節的不同，種植一些糧食作物、蔬菜、花卉、小草，如：大豆、高梁、土豆、葵花、夜來香、韭蓮等；飼養一些小動物，如：泥鰍、蝸牛、蝌蚪、蠶寶寶、金魚等。幼兒在觀察中獲得了種植和飼養的感性經驗，積累了有關和知識。如：通過飼養蠶寶寶，幼兒能清楚地觀察到蠶寶寶的整個成長過：長大、吐絲、做繭。

　　其次，我們有計劃的設立了10多個教育基地，有林場、良種培育基地、養魚塘、外貿公司、商業大廈、養豬場、服裝廠、養雞場、食品廠、化工廠等。定期帶領他們去基地進行觀察、勞動。如：帶領幼兒去田野挖菜、采野花、拔雜草。激發了探索的興趣和強烈的求知欲，提高了認識水平。

　　二、創設體育鍛煉的環境

　　首先，我們身邊有許多可利用的自然材料，我們平時多為幼兒收集、設計和制作活動器材，如：彩色塑料袋做成彩帶，柳條變成套圈等，做《運糧食》、《摘果子》、《打草人》等游戲活動，用碎布縫制沙包、沙袋、做投擲、拋接、擊打、踢夾的游戲。

　　其次，添置一些體育活動器材，如：跳繩、皮球、平衡木、球籃、滑梯、攀登架、吊環等。同時，老師要布置好活動場地。如：沙地、游泳場、體操場等。

　　再次，讓孩子從事一些力所能及的勞動，在幼兒園里學著做值日生，擦桌子、擺椅子、整理玩具、擺圖書等；在家里幫媽媽掃地、拿筷子、摘菜、買饅頭。做一些自我服務的勞動：自己洗臉、穿衣服、疊被子、洗手帕等。

　　三、創設發展語言的環境

　　語言的發展離不開環境，環境是語言發展的源泉。幼兒語言的豐富依賴于周圍良好的語言環境。

　　首先，鼓勵幼兒多提問，激發幼兒進行語言活動的動機。我們帶領幼兒投入到大自然的懷抱中，讓幼兒觀察事物，捕捉其變化。教師及時提一些幼兒既熟悉，又感興趣的問題，如：你發現了什么？它們有什么不同？你是怎樣捉小蟲的等等。教師還不失時機的豐富幼兒的詞匯，并讓幼兒在實踐中不斷運用。

　　其次，積累語言素材，讓幼兒多觀察，擴大眼界，增長知識，豐富幼兒的語言內容，幼兒說起話來就會“言之有物”。如：幼兒在參觀飼養場時，看到小豬崽圍著豬媽媽吃奶，大家七嘴八舌地說開了：“我看到小豬在親媽媽。”“它們好像在說悄悄話。”“它們冷了聚在媽媽的懷里真溫暖。”孩子們你一句，我一句說得興致很濃。

　　四、創設自然體驗的環境

　　自然環境的感染是幼兒身臨其境中潛移默化的愉悅熏陶。所以自然環境無窮的魅力。

　　首先，帶領幼兒走出幼兒園，例如：走入大森林，幼兒會抱著棵棵樹干，不停地問：“樹皮為什么這么粗糙？樹干這么粗長了幾年？”望著無邊的樹林，孩子們又問：“這些樹是誰栽的？這些樹的名字叫什么？”——指導他們細心地觀察，幼兒在自然界中通過觀察發現問題和解決問題，從而達到增加知識、發展創造力的目的。

　　其次，園內的環境積極創設，真正做到讓草木言情，例如，我們在幼兒園里開辟了花園、草地、草地上設上梅花鹿、山羊、仙鶴雕塑，路兩邊種上了法國梧桐、毛白楊、柏樹等。幼兒天天觀察并保護管理它們，從中獲得豐富的知識和能力體驗。

　　五、創設人文教育的環境

　　人文教育對幼兒有更多的社會熏陶，墻壁環境設計形式多樣，可以是一個主題，也可以是多個主題。例如，以節日為主題設計環境，通過新年、元宵節、植樹節、五一勞動節、六一兒童節、七一黨的生日、中秋節等節日，進行愛家鄉愛勞動人民的教育，從而引發深層次的熱愛祖國的情感。從不同季節的多個主題設計墻壁環境。

　　其次，創設室外人文環境。我園在300米長墻上設置了壁畫，并隨時更換。例如，我們畫的世界地圖、中國地圖、山東地圖、博興地圖，并配上了“胸懷祖國放眼世界熱愛家鄉建設家鄉”的文字，圖文并茂，幼兒從中受到啟發和教育。

　　再次，創設良好的幼兒交往環境、生活環境。同們間友好相處，師生間親情至愛，親子互敬互愛，使他們在和諧融洽的環境中成長。

　　總之，我們在日常工作中，應做一個有心人，多層面創設環境，多角度挖掘教育因素。

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