環(huán)境對幼兒的教育力量是不可忽視的，作為幼兒的第三人教師，我覺得環(huán)境的教育是內(nèi)隱的、是潛移默化的。所以，我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是不僅僅考慮到市郊的美觀，更多的是要體現(xiàn)其內(nèi)在的教育因素。

　　首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課題相結(jié)合。

　　本學(xué)期，我們結(jié)合課題《利用農(nóng)業(yè)資源開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究》，充分利用農(nóng)業(yè)資源，創(chuàng)設(shè)了主墻飾“農(nóng)家小院”。由于這個(gè)課題剛開題，而我接的又是不班的孩子，對深一層的農(nóng)業(yè)資源孩子們肯定不了解，而借助于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓孩子們在自己動(dòng)手，關(guān)注的情況下從最基本的本土資源慢慢去了解。于是我經(jīng)過反復(fù)思考，把主題墻飾定位于“農(nóng)家小院”，因?yàn)槲覉@地處農(nóng)村，有著豐富的鄉(xiāng)土資源，我先把主題墻上的底色打好，然后剪巾好“農(nóng)舍”，告訴幼兒這是我們的家，家里還有些什么呢？孩子們面對大片的空白不知所措，我提醒他們，家里有沒有院子，“有”，孩子們一條聲的喊。“院子里長些什么”養(yǎng)些什么？院子外面又有什么呢？“我接著問。孩子立即炸開了鍋，有的說字子子里長花，有的說院子里有樹，有的說“我家院子里有進(jìn)，有的說院子里有耙子，有的說字子里有狗……說到字子外時(shí)大家更是七嘴八舌，有的說院了外面是菜地，長菜，有的說字子外面長著桃樹……

　　經(jīng)過一番熱烈的討論，我和孩子們達(dá)成共識(shí)：現(xiàn)在是秋天，院子里菊花，院子外長果樹，圍墻是柵欄桿，那么怎樣來完成這樣一間富有詩性畫意的農(nóng)家小院呢？我又和孩子們忙話開了。

　　二、讓幼兒動(dòng)手參與環(huán)境布置，真正做到與環(huán)境互動(dòng)，與環(huán)境對話。

　　這個(gè)主墻飾的創(chuàng)設(shè)全體風(fēng)格代表著我和孩子們的思維方式，審美情趣，而又要能充分利用鄉(xiāng)土資源，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們開始了一系列精彩的創(chuàng)意工作。

　　（一）帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，走進(jìn)農(nóng)家小院，說說小院里長了些什么，看看小院子都有些什么擺設(shè)，與農(nóng)家老爺爺交談了解一些家用工具的名稱和用途，如鋤頭，可以鋤草，鐵鍬可以挖地等。想想我們小院該放些什么。

　　（二）教師、幼兒與環(huán)境開展互動(dòng)，回來后，孩子們把從老爺爺家要的蘆葦桿插在“籬笆”上，圍上柵欄，“籬笆”是我用廢舊的紙卷制而成，又覺得缺少綠意，我剪了些松樹枝插進(jìn)去，果然一片生機(jī)盎然，而孩子們一個(gè)個(gè)稚嫩的手掌印成了菊花葉，又用自己能干的手指畫出了菊花瓣，有瞇詩情畫意的感覺，小院子里再加上一棵楓樹，小院外還有兩棵果樹，孩子笑哈哈的用手指點(diǎn)畫出蘋果，梨子。咦，小院里還差什么，“老師老師快做鋤頭，鐵鍬”，孩子們?nèi)氯轮�，我把小鋤頭頭小鐵鍬放在小院里。看著美麗的小院，孩子們顯得興奮極了。“老師，我小院里有個(gè)狗呢”，對呀，加只小黃狗吧，小黃狗，汪汪，真可愛，孩子們在小院前又笑跳。

　　（三）完成了布置后，我經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察自家的字子，鄰居的字子，大膽地說說別人家院子有什么不同，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，講述自己的還談不止創(chuàng)意的創(chuàng)意，孩子們熱情著，激動(dòng)著。在這樣一個(gè)濃烈的氛圍中，孩子們知道了一些家具的名稱和用途；知道了樹枝做柵欄真漂亮，知道秋天到了，菊花開了，楓葉紅了，果子成熟了；知道了說話聲音要響亮，有什么話可以和好朋友說、和老師說……

　　就這樣在無數(shù)次與環(huán)境的對話與互動(dòng)中，孩子們審美能力和動(dòng)手能力不斷提高經(jīng)常會(huì)有一些驚人的創(chuàng)意，口語表達(dá)能力與相互交流能力也有了進(jìn)一步的提高。看環(huán)境所蘊(yùn)藏的教育力量是不可小覷的，環(huán)境所蘊(yùn)藏的教育契機(jī)是多元的，我和孩子們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中共同成長著。

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