我園作為北京市首批早教示范基地，開辦親子園已經兩年多了。最初，我們親子教育的內容僅停留在組織活動上，家長在親子活動中更多地是觀看孩子的表現或在老師的帶領下與孩子一起游戲。通過實踐，我們改變了做法，對親子教育的認識和理解也逐漸由表及里。我們認為應該從以下幾個方面重新審視親子教育，從而有效地開展親子活動。

　　親手教育是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發潛能，培養個性，使新生人口的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態的早期教育。“親子教育作為一種新型的、科學的家庭教育模式”，更強調父母、孩子在情感溝通的基礎上實現雙方互動，促進嬰幼兒人格的健康發展和父母自身素質的提高。

　　親子活動的主體是家長和孩子。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，因此，要調動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融人到與孩子相處的每一刻，最終促進孩子健康和諧發展。這種發展是全面的，立體的，豐富的，實現這種發展是我們開展親手活動的根本目的。明確了這一點后，我們調整了工作，從關注活動課程設計轉變為如可將老師的新觀念傳遞給家長，使家長內化為自身行為后為幼兒提供有效幫助。

　　親子活動中的課程應指向幼兒。我們設計活動課程時應考慮幼兒的年齡特點、認知特點及心理發展特點，將活動課程生活化、游戲化、音樂化。生活化，指活動材料是幼兒熟悉的，喜歡的，又是在家庭中可以找到的，家長在與幼兒游戲時不會因為材料不易尋找而影響親子游戲的開展。游戲化，從幼兒的年齡特點考慮，組織親子活動時可以游戲的口吻、游戲的方式進行，使家長感受到幼兒在玩中學到了本領。音樂化，為孩子和父母提供一種親子之間的音樂互動環境，并不刻意向孩子教授什么知識或技能，而是讓孩子在旋律和節奏中積累情感和感官體驗。基于這種對幼兒年齡特點和認知特點的再認識，我們在設計親子活動課程中更多關注幼兒的情緒、情感體驗。

　　0-3歲的孩子幾乎每天都與家長生活在一起，家長在親子活動中的角色定位必將對孩子以后的教育甚至終身的發展產生巨大影響。因此，我們需要對家長在親子活動中的作用有深入的認識。

　　家長應了解親子活動的內容，學會預測孩子可能的表現。親子活動中，父母是孩子的合作者。這里的“合作者”不是知識和經驗直接的、表面的、簡單的傳遞者，而是一種間接的、內化了親子活動內容的引導者。因為父母是孩子接觸外界事物的中介，他們在孩子觀察、注意、操作物體和玩具過程中起著中介作用。因此，我們在組織每個親子活動之前，首先要將這個活動的名稱、目標及家長和孩子應注意的事項告訴家長，使家長在活動中能夠根據活動的要求和孩子自身的能力水平、孩子當時的身體和情緒狀況，給予適當的指導。在一次點名活動中，鐘晴小朋友的姥姥的做法，為其他家長做了榜樣。活動中，孩子們要在集體面前介紹自己的姓名、年齡以及自己的陪護者，介紹完畢，家長、孩子和老師報以掌聲，并由老師發給孩子一張小粘貼，以示鼓勵。孩子們都欣然接受獎勵。然而，當我發到鐘晴小朋友時，她使勁躲在姥姥的懷里。這時，姥姥伸出手背接過了小貼示。面對其他家長疑問的眼光，姥姥說：“鐘晴現在有點不舒服，所以我先接過小貼示，呆會兒鐘晴就會從姥姥手中接過小貼士的。是不是，鐘晴？”鐘晴在姥姥的暗示下點點頭。鐘晴姥姥的話語道出了親子活動中家長的重要作用：觀察、預測孩子在活動中可能的表現，并給予恰當的指導。

　　家長應采取順其自然的原則，不強迫孩子做練習。親子活動中，孩子的表現大致分為兩類：一是積極參與活動，一是參與活動不積極或不參與活動。面對后者，家長多是將孩子拉回來，要求他完成此項活動。這時的家長忽略了孩子的生長環境、發展速度、性格特點、能力水平、興趣愛好，以及當時的身體狀況等諸多因素的不同。這些因素的不同，致使孩子們在活動中的表現各不相同。每個孩子都是一個獨立的、特有的個體，他的田可表現都是有原因的。所以，教師要在活動中引導家長認識到這一點，幫助家長尋找孩子出現這種表現的原因，從而使家長在活動中尊重孩子的選擇，不強迫孩子做一些練習。

　　家長要及時給予鼓勵和表揚，讓孩子體驗到進步的快樂。親手活動中，家長不僅要做孩子活動中的合作伙伴，更要在與孩子的互動中發現孩子的點滴進步，及時鼓勵、表揚。欣賞孩子是一門藝術，也是孩子今后發展的不竭動力。因此，我們在親子活動中，要求家長以夸孩子“你真棒”、豎大拇指、微笑、擁抱、撫摩、點頭以及播放表揚孩子的錄音等方式，肯定孩子的進步，讓孩子在贊許中體驗到進步的快樂。

　　家長要充分信任孩子。在親子活動中，有這樣一種現象：我們看到的多是家長的手，即使能夠看到孩子的手，也是在家長的牽引下。這慨象令孩子的手上哪去了？孩子天生好動的手被家長畸形的教育理念捆住了。家長怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行……以至于出現了孩子任性、膽小和一些不良的行為習慣。針對上述情況，我常期了親子活動的內容和指導策略，將日常生活中的養成教育融入到親子活動中。捌樁活動內容中勘口了生活能力和自理能力的培養，如搬小椅子、收放玩具、洗手等，通過這些活動，指導家長解放孩子的小手，讓家長發現孩子的能力，相信孩子，賞識孩子，信任孩子，從而盡可能多地給孩子提供獲得鍛陳的機會。

　　對教師角色意識的再認識。教師在親子活動中不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導者，還應是家長、孩子的伙伴。對于家長來說，教師應盡量從家長的角度去思考問題，了解家長的困惑，從而提供有效幫助。對于幼兒來說，教師組織新穎、有趣、適宜的活動，能夠提高幼兒的興趣，同時給家長提供正確示范。教師不再將自己與家長、孩子分離；而是共同成為親子活動的有機整體。

　　對教師指導的再認識。教師不能僅停留在同一目標、同一方法的指導上，而是要加強對家長和幼兒的隨機指導和個性化指導。教學材料不應局限于幼兒園買來的玩具，教學內容也不應僅限于幼兒園的一些游戲活動，而應把幼兒園與家庭中的游戲內容、游戲材料做時間和空間上的遷移。同時，教師的指導語也應將原來生硬的專業性術語轉化成易于家長領會的口語化指導，使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要多么高深的理論知識，只需要一顆設身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面，教師在組織幼兒用小沙錘給音樂配節奏的活動時，可以很自然地告訴家長：“回家后，可用小瓶子裝上豆子或米，將瓶子封好就可以進行這個游戲了。”教師有針對性的指導縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學會舉一反三、靈活處理所遇到的一些問題。在培養孩子情感方面，教師會情緒飽滿地面對家長和孩子，當孩子取得點滴進步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子，我們為他的進步而高興，同時對孩子確立自信也起到一定的促進作用。另外，當孩子出現某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題。如孩子在玩搭積木時，孩子可能會反復搭高、推倒，面對這種現象，家長會認為孩子在搞破壞，這時，教師就應幫助家長分析：孩子是對推這個動作感興趣，在反復做這個動作中發現和感受一些變化。教師只有幫助家長更新教育觀念，與家長攜手，才能將新的教育理念內化成行為后遷移到對孩子的教育中，使幼兒在一種寬松的環境中健康成長，這也正是讓科學的早期教育走入千家萬戶的前提條件。

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