近些年來，我國幼兒園師資的整體水平有了明顯的提高，這一變化為我國幼兒園課程改革的順利進行提供了保證。但是，我國幼兒園師資的總體水平還不很高，而且各個地區極不平衡。即使水平較高的教師和園長，往往也不容易由自己開發和把握好課程。幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情之一，它是將幼兒教育理念轉化為幼兒園教育實踐的橋梁，是關于教育目標、內容、方法和評價的一個系統。幼兒園課程開發和設計是不能隨心所欲的，也并非可以一蹴而就的。過去，由國家規定的、由專家設計的幼兒園課程雖然有大一統之嫌，難以適應不同幼兒園和不同幼兒的需要，但是它畢竟集中了當時的各種教育資源，課程開發和設計也符合一般規范和要求。而今天，幼兒園自主確定的，或者是自主開發和發展的課程要在真正意義上有價值，還有賴于園長和教師專業水平的提高，他們最起碼也應該懂得幼兒園課程的一些基本常識。

　　幼兒園自主地確定課程，其目的不是為了標新立異，而是為了使幼兒園課程更適合本園的教育對象，與本園的實際情況更相符。幼兒的興趣和需要是各不相同的，他們的發展水平和能力也不一樣，幼兒園自主開發和發展的課程有可能使幼兒園教育較好地適合每一個不同的個體。但是，這是不容易做到的。將所謂的“園本課程”當作一種“時髦”，去追逐，去哄抬，那只是嘩眾取寵；以所謂的“園本課程”標榜自己“出類拔蘋”，去宣傳，去張揚，那是欺騙別人，更是欺騙自己。

　　幼兒園自主地確定課程，這并不是說每所幼兒園都要設計和編制一整套包括課程目標、內容、方法和評價在內的課程體系，因為這是不經濟的，是低效的，有時甚至是無效的。社會各個方面應該而且已經集中了許多人力、物力和財力，為幼兒園教育創造了大量的教育資源，作為一個辦學實體，幼兒園應該充分發掘和利用這些社會資源，同時充分發掘和利用幼兒園自身的資源，使之實實在在地為教育幼兒所用。幼兒教育的改革和發展過程應該而且已經為教師提供了大量的經驗和教訓，幼兒園應該反思過去，面向現在，展望未來，充分發揮教師的主觀能動作用，讓教師腳踏實地地在與幼兒的交互作用過程中研究如何聆聽幼兒的聲音，研究如何與幼兒交流，研究如何在適當的時機對幼兒提出質疑和挑戰，而不是讓教師把時間和精力主要花費在編制課程目標、設計課程內容和應付教育評價等方面。

　　課程管理轉型的根本出路是師資水平的提高

　　當課程管理從注重課程的標準化和統一性轉化為注重課程開發的多元化和自主性時，我們應該關注的是這種轉化的程度和方式等問題。

　　任何國家，任何時期的課程改革的經驗都告訴我們，改革是一把雙刃劍，它可以解決存在的弊端，往往也會帶來新的弊端。改革是社會發展的需要，即使存在風險，也必須“義無反顧”地去做。改革有時需要矯枉過正，但是矯枉過正只是改革中出現的無奈，而決不是改革所追求的目標。課程改革，包括課程管理的改革，其真諦就在于把握好一個度。在課程管理發生轉型的過程中，幼兒園應該根據自己的實際情況和條件，決定這種轉變的程度，走極端的方式貌似先進，其實是不切實際的。

　　在課程管理發生轉型的時候，轉化的方式也是值得關注的。轉化會有阻力，這種阻力有時來自慣性，即園長和教師習慣于按國家和地方統一課程標準和統一教材實施課程。這時，就會產生這樣一種看法：將國家和地方統一的課程看作是幼兒園課程的一個部分，將幼兒園自己設計和編制的課程看作是幼兒園課程的另一個部分。轉化的阻力有時還來自功利目的，即部分園長和教師想通過某種方式或手段獲取“回報”，他們并不懂得課程管理發生轉型的含義，因而將經過“包裝”的東西當作幼兒園“園本課程”以示與眾不同。轉化的阻力更多地來自園長和教師的無奈，說實在的，相當數量的園長和教師確實尚未真正達到能夠自己開發和發展課程的水平。

　　從幼兒教育應該面向未來，面向世界，面向現代化的角度思考幼兒園課程改革，課程管理走向多元，走向開放，走向自主，這也許是一種必然。課程管理轉化的方式可以是多種的，但是有一點可以斷言，轉化應該是一種漸變的過程，對于絕大多數幼兒園而言，一步到位的轉化不會是一種好的方式。

　　不顧詞義本身的合理性如何，在此再借用一下“園本課程”這個詞。每所幼兒園在課程管理方面都為自己開發和發展“園本課程”，這似乎并不現實；使幼兒園課程逐漸實現“園本化”，也許是一條可行之路。幼兒園課程“園本化”是從“園本課程”這個詞中“衍生”而來的，其含義是：鼓勵教師充分利用和挖掘現有的幼兒教育資源（如：為教師編寫的參考用書、參考資料以及兒童讀物，等等），通過選擇和生成兩個途徑，使之逐漸成為適合本園的課程。

　　應該看到，因幼兒園課程改革而導致的幼兒園課程管理轉型的根本出路，還是在于幼兒園師資水平的提高，沒有這一條，采取任何轉變方式都是無濟于事的。

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