在英語教學活動中，語言本身的抽象性和學生有限的英語知識，常常在某種程度上阻礙了英語教學的進行，容易形成思維、語言理解和表達之間的差距。作為一名愛好音樂且具備一定音樂專業素養的教師，我發現把音樂融進幼兒園英語活動中具有特殊的作用和理想的效果。因為音樂作為一種藝術形式，具有具體形象性特征，和幼兒思維所表現出的具體形象性特征相一致，這使音樂可成為幼兒感受和表現自我的最佳方式之一；而且音樂具有愉悅的功能，音樂中蘊藏著的豐富的情感極易激發幼兒的情感共鳴和表達；同時，音樂和舞蹈協調的節奏和動感旋律會使幼兒得到最強烈的審美享受。

　　1．在幼兒習得英語的過程中，無論是簡單的單詞、完整的句子或是有——定篇幅的小文章，教師都可以先將其編成稍帶韻律的兒歌或配以節奏和節拍與幼兒一起朗讀。其間，即使進行重復朗讀，幼兒也不會覺得枯燥、乏味，因為每一遍都可以稍作一些調整和變化。教師可以根據實際情況改變節奏的快慢或加上相應的能表示節拍的動作或聲響效果。這樣，幼兒既能聽清兒歌中的關鍵詞和新詞的發音，同時又能對不同節拍的強弱規律有一定的感受。如在《春天》這個教學主題中，我變化動作，用“拍手、拍肩、拍肩”使所學的英語語句具有節奏感。

　　(1)I hear the／rain drops are／singing．／

　　(2)I see the／will ows are／turning green．／

　　(3)I feel the／breeze is／blowing．／

　　(4)What are lovely／spring．／

　　2．教師可以根據兒歌的內容為其配上兒童熟悉的旋律和節奏。兒童在傾聽熟悉而優美動聽的樂曲時，大腦常常處于放松、活躍的狀態中，借助優美和熟悉的曲調激活語言體味英語歌詞所表達的意境，能使幼兒在不知不覺中記住英語歌詞。這樣幼兒不但能將英語句子與音樂的樂句相結合更流暢、更有感情地演唱英文歌曲，而且能更進一步地感受音樂的節奏、節拍與旋律等元素，可謂一舉兩得。

　　3．教師可根據歌曲的內容結合旋律為其配上一些簡單的、有代表性的舞蹈動作。這樣不但能使幼兒更準確地理解歌詞所表達的內容，而且能使幼兒通過對教師動作的模仿，豐富肢體語言。另外，幼兒在模仿的過程中可以滿足他們好動的天性，使他們在平衡、靈活和動作的協調性等方面的技能得到充分的發展。同樣是在《春天》這個主題活動中，我是這樣做的：

　　(1)I hear the／rain drops are／singing．／

　　指自己指耳朵／用手做雨點的動作／做唱歌的動作／

　　(2)I see the／flowers’are／growing．／

　　指自己指眼睛／用手做花蕾的動作／做花兒開放的動作／

　　(3)I feel the／breeze is／blowing．／

　　指自己／做用嘴輕吹的動作／做用嘴輕吹的動作／

　　(4)What are／lovely／spring．／(幼兒自由動作)

　　4．教師可讓幼兒自己根據英語歌詞創編音樂旋律或舞蹈動作。教師應該鼓勵幼兒充分地發揮他們的想象力和創造性，自由地用自己喜歡的表情和身體動作來表現他們心目中可愛的春天。這樣不僅能鼓勵和激發幼兒學習的欲望，而且能使他們的想象力和創造力得到更充分的發展與展現。有時，為了引發幼兒的興趣，發展幼兒推理想象的能力，同時也為了提醒那些注意力容易渙散的孩子，我常用英語配上合適的旋律和節奏，組織猜謎的游戲，例如“P1ease guess who is she(or he)?”“Please guess what is it?”等，我發現這種方式起到的效果是非常好的。

　　通過兩年的實踐，在獲得了一些將音樂加入到英語教學的經驗的同時，我發現“音樂+英語>英語”，也就是說將音樂融入到英語教學活動中，不僅極大地改善了幼兒英語教學的效率，而且還超出了英語教學本身，因為這種教學方式同時能夠促進幼兒智力和情感的平衡發展

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