孩子的天性是游戲的、好奇的、探索的、夢(mèng)想的、涂鴉的……孩子天性的呈現(xiàn)需要教育者創(chuàng)造足夠的條件，并給予充分的理解和保護(hù)。當(dāng)前幼兒園的硬件設(shè)施逐步完善，專用室環(huán)境日漸優(yōu)美，比如，美術(shù)活動(dòng)室里，根據(jù)空間大小劃分成了繪畫(huà)區(qū)、泥塑區(qū)、手工制作區(qū)等，為孩子營(yíng)造了有序的學(xué)習(xí)空間。但創(chuàng)作形式的限制、材料的單一、規(guī)則的呆板，往往在有意無(wú)意間限制了孩子的創(chuàng)造，束縛了孩子的想像，壓抑了孩子的天性。如果對(duì)美術(shù)專用室進(jìn)行一番創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓孩子在更為開(kāi)放的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，也許孩子會(huì)更加充分地發(fā)展，我們會(huì)收獲意想不到的成功。

　　特殊的畫(huà)桌——激發(fā)孩子創(chuàng)作的靈性

　　每當(dāng)孩子們走進(jìn)整潔的美術(shù)室，映人眼簾的是鋪上了干凈報(bào)紙或桌布的整齊的桌子。當(dāng)孩子們揮筆潑墨時(shí)，總能聽(tīng)到“當(dāng)心，不要畫(huà)在桌子上”的提醒和“你看，又把桌子弄臟了”的埋怨。老師時(shí)不時(shí)地過(guò)去拉拉桌布，擺擺孩子的畫(huà)紙，有時(shí)還要批評(píng)把桌子弄臟的孩子。雖然老師是從培養(yǎng)孩子的習(xí)慣出發(fā)的，可她們的舉動(dòng)打擾了沉浸于創(chuàng)作中的孩子們，打斷了孩子的想像，甚至使得有些孩子縮手縮腳，惟恐“犯錯(cuò)”。可孩子畢竟缺乏一定的自控能力，一學(xué)期下來(lái)，干干凈凈的桌子還是變成了“大麻子”，新學(xué)期總要把這些桌子重新油漆一番。

　　何不選擇更好的方法，在美術(shù)室中為孩子營(yíng)造一種輕松、愉快的精神環(huán)境，還孩子一個(gè)自主創(chuàng)作的空間，讓他們擺脫束縛，放飛想像的翅膀呢？于是我們買來(lái)了丙烯顏料，讓孩子們?cè)谂f桌子上直接用丙烯顏料作畫(huà)。當(dāng)孩子們放手創(chuàng)作著自己的杰作時(shí)，臉上流露出從未有過(guò)的得意與自豪。桌子上的顏料干后，孩子們把這些“特殊的畫(huà)桌”排列起來(lái)，不同地?cái)[放，組成了一幅幅奇妙的山水風(fēng)景畫(huà)，孩子釘胚根據(jù)桌上的畫(huà)編起了故事。

　　孩子們?cè)俅蝸?lái)到美術(shù)室，創(chuàng)作的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。繪畫(huà)時(shí)，“特殊的畫(huà)桌”上不再鋪上桌布或報(bào)紙。記得第一次畫(huà)畫(huà)后，透過(guò)畫(huà)紙，多彩的桌面上又留下了記號(hào)筆的黑點(diǎn)點(diǎn)，調(diào)皮的孩子望著我，有點(diǎn)不知所措。我微笑著說(shuō)：“你的桌子上‘鉆’出了許多小螞蟻。”經(jīng)我這么一提醒，旁邊的孩子爭(zhēng)著告訴我：“我的桌上‘飛’來(lái)了兩只大蝴蝶。”……孩子們?cè)诓粩嗟匕l(fā)現(xiàn)著，好開(kāi)心呀！再也不用擔(dān)心記號(hào)筆留下的印跡。如果水彩顏料弄在桌上了，老師和孩子們一起用濕抹布一擦，桌面上的畫(huà)面又清晰了。在這個(gè)過(guò)程中少了老師的干擾，少了孩子的擔(dān)心，孩子們更自信、更投入了。每次畫(huà)完后，孩子們?cè)谛蕾p自己作業(yè)的同時(shí)，也會(huì)圍在一起，欣賞著桌面上的變化。

　　幼兒園繪畫(huà)教學(xué)是教師與幼兒整體互動(dòng)的過(guò)程，只有充分發(fā)揮孩子的想像和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學(xué)。特殊的畫(huà)桌給孩子會(huì)帶來(lái)了創(chuàng)作的自信，帶來(lái)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　自由的創(chuàng)作空間——搭建孩子表現(xiàn)的舞臺(tái)

　　如何在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的主體作用，把美術(shù)活動(dòng)變成孩子自由想像、大膽創(chuàng)作、體驗(yàn)快樂(lè)的活動(dòng)，則是教師在美術(shù)教學(xué)中必須關(guān)注的問(wèn)題。為此，我們拓展美術(shù)活動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)讓孩子盡情揮灑的舞臺(tái)，打破以往在紙上作畫(huà)的單一形式，讓孩子們?cè)谂f椅子、廢紙箱、瓶子、石頭、甲魚(yú)殼、螃蟹殼、舊鞋子、涂鴉墻上，隨心所欲地涂畫(huà)，盡情舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受。我們?cè)诿堪嗟?ldquo;百寶箱”中，選擇安全、衛(wèi)生的廢舊材料放到美術(shù)專用室，并分類擺放。

　　大大小小的紙箱成了孩子們創(chuàng)作的又一場(chǎng)所，孩子們可以蹲著、坐著或站著在紙箱上貼上白紙自由地創(chuàng)意作畫(huà)，不一會(huì)兒，一只只丟棄的紙箱通過(guò)孩子們的精心打扮，穿上了五彩繽紛的外衣。孩子們一層一層地畫(huà)，一層一層地再貼，創(chuàng)造出了獨(dú)特的精美作品。整個(gè)過(guò)程孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂(lè)此不疲。

　　一雙雙舊鞋子經(jīng)過(guò)孩子們的“包裝”，成了一件件精美的工藝品。如思思小朋友用媽媽的白色單皮鞋粘上了彩色的蝴蝶結(jié)、亮晶晶的花片等。她說(shuō)：“這是灰姑娘穿的水晶鞋。”童童在爺爺?shù)挠晷�上刷上了草綠色，鞋底下裝上了酸奶瓶，鞋幫兩旁粘上了一排圓圓的瓶蓋，鞋面前端粘上了粗粗的吸管，一輛“坦克車”完成了。在這里，孩子們可以自由地表達(dá)和創(chuàng)造，沒(méi)有失敗，只有成功。

　　涂鴉墻的設(shè)置更讓孩子們“過(guò)把癮”。涂鴉墻可采用玻璃或其他專用板固定在墻壁上，上面安裝一根自來(lái)水管，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，水就會(huì)從管子的小洞中流下來(lái)，沖掉墻上的顏料，孩子們可以反復(fù)進(jìn)行創(chuàng)作。這面墻好似一個(gè)可以任由孩子們展翅翱翔的世界。繪畫(huà)時(shí)，孩子們挑選著自己喜歡的色彩(顏料要干一些)，揮動(dòng)著手中的畫(huà)筆，想像著心中的童話世界，真正展現(xiàn)了小鬼大手筆的風(fēng)范。當(dāng)孩子們完成作品后，打開(kāi)上面的水龍頭，嘩嘩的流水又把畫(huà)面變成了一幅美麗的色彩畫(huà)，忽而像七色的彩虹，忽而像多彩的瀑布，每當(dāng)這時(shí)，孩子們就會(huì)歡呼雀躍起來(lái)。通過(guò)這種嘗試，還有哪個(gè)孩子不喜歡畫(huà)畫(huà)，不大膽畫(huà)畫(huà)呢？

　　自由創(chuàng)作空間的擴(kuò)大，有效提高了孩子美術(shù)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了孩子手腦并用、大膽表現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘了孩子內(nèi)在的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。也只有創(chuàng)作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才會(huì)畫(huà)出更加富有創(chuàng)意的、五彩繽紛的神奇畫(huà)卷！

　　自訂的規(guī)則——引導(dǎo)孩子從他律走向自律

　　以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有一些規(guī)則的約束，會(huì)放任孩子的天性，易使他們養(yǎng)成隨便亂涂、亂放物品的壞習(xí)慣。美術(shù)活動(dòng)室活動(dòng)規(guī)則的建立，不僅可以培養(yǎng)孩子的積極性、主動(dòng)性，而且還能培養(yǎng)孩子的自律行為和責(zé)任感。外加的約束，孩子只能被動(dòng)、暫時(shí)接受，不能成為孩子的自覺(jué)要求，因此，我們讓孩子自己來(lái)討論、制訂美術(shù)活動(dòng)室的活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的掌握和遵守通過(guò)圖示代替教師的講解、示范，并張貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫瑫r(shí)時(shí)提醒孩子。在老師指導(dǎo)下，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了下列標(biāo)記：物品擺放標(biāo)記，在美術(shù)室擺放材料的柜子、籮筐上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，使孩子明確各種材料擺放的位置，并逐步養(yǎng)成自己拿取、有序歸放的良好習(xí)慣；活動(dòng)規(guī)則標(biāo)記，將美術(shù)室的活動(dòng)要求讓孩子設(shè)計(jì)成形象、醒目的規(guī)則符號(hào)，時(shí)刻提醒也遵守這些規(guī)則，如保持環(huán)境整潔、保持安靜、材料輕拿輕放、物品擺放整齊等，讓孩子逐步學(xué)會(huì)自我管理；操作步驟杭己，將繪畫(huà)的程序、方法，設(shè)計(jì)成流程圖，讓孩子們探索嘗試。每次根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容更換操作圖示，孩子們通過(guò)觀察，大膽嘗試，自由探索，教師則根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。如果是共性問(wèn)題，教師則重點(diǎn)講解。這些規(guī)則的制訂少了老師的說(shuō)教，多了孩子的主動(dòng)參與。

　　美術(shù)專用室的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，給孩子們提供了自由呼吸的新鮮空氣和充滿陽(yáng)光的廣闊天地，孩子們?cè)谶@里快樂(lè)成長(zhǎng)著！

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