開始，小翔的媽媽不太懂教育，方式簡單，孩子沒有興趣，于是我教她如何利用游戲或孩子感興趣的方式引導孩子學習。如學數數時，我讓媽媽用糖或玩具等孩子喜歡的東西數；讓孩子在生活中學習，多鼓勵，給孩子以自信等。在園里，我一有空閑時間就給小翔個別指導。經過兩個多月的家園合作教育，小翔發(fā)生了很大的變化，他會說兒歌，會看書講故事，能聽得懂老師說的話了，在與小朋友玩時也敢爭搶玩具了。

　　轉變家長的教育觀念

　　小翔媽媽是護士長，因工作繁忙再加上過分愛干凈，所以很少帶孩子外出。4歲的小翔從沒坐過公共汽車，沒進過超市，更沒到別人家玩過。早期環(huán)境刺激的缺乏，使得小翔接觸的人少，見識的東西也少，所以不會交往，遇到挫折不知所措。針對此種情況，我建議小翔媽媽給小翔提供應有的社會刺激，千萬不要以為孩子沒有要求，就放棄教育。聽了我的建議，小翔媽媽開始帶孩子走出家門。每天，家人都將小翔帶到外面，與樓前的小朋友接觸。三輪車接送也改成了走路，邊走邊與孩子交談，讓孩子跑一跑、跳一跳，走一走馬路，充分利用周圍環(huán)境對孩子進行訓練。同時，家人也開始帶孩子去參觀自然博物館、軍事博物館、天文館、動物園等。這些地方使小翔很著迷，也讓他感到新奇而有趣，他興奮地拿著汽車票、參觀門票讓大家看，給大家講。小朋友聽不懂他說什么，聽一下就跑了，但他仍然很興奮，走出家門使小翔開始主動地與他人溝通了。

　　班里組織家長和孩子們一同去采摘，孩子們都盼望著這一天的到來。小翔也早早地起床了，自己去刷牙、洗臉、吃飯。出發(fā)后，他緊緊地拉著媽媽的手，因為面對這么多陌生的家長他有些緊張，但媽媽帶著他緊跟著大家，讓他感受與大家在一起的情景。在導游給大家講解時，媽媽也在小聲地給他解釋。采摘時，他站在樹旁觀看媽媽摘，我告訴他媽媽，多讓他摘，讓他感受采摘的快樂。小翔媽媽就有時抱著他摘高處的，有時拉下樹枝引導他摘低處的，雖然小翔沒有別的孩子那么主動，但是從他的表情中我看到了快樂。中午進餐時，小翔和小伙伴開始追逐、打鬧起來，小翔媽媽生怕孩子受欺負，有些擔心，我告訴她這是孩子和其他小朋友交往的一種方式，他在學習與人交往，如果沒有危險不要干涉，因為這是進步，應鼓勵。小翔媽媽這才釋然。

　　同家長一起努力

　　為了讓孩子更快地進步，我聯系了專門研究特殊教育的北京師范大學的錢志亮老師，他推薦我們找兩位分別研究自閉癥及孤獨癥的教授給孩子診斷，這兩位教授都認為小翔不是自閉癥及孤獨癥。聽到這個消息，我和小翔媽媽十分高興，但到底是什么原因使孩子的表現如此與眾不同呢？我和家長一起帶孩子到醫(yī)院開設的感覺統合訓練班進行訓練。

　　但當看到小翔拒絕與醫(yī)生配合訓練，而醫(yī)生強制把他抱到器械上，他那種恐懼的表情時，我感到這樣訓練只會加重對小翔的不良刺激。于是，我與做訓練的醫(yī)生溝通，在翻閱了他為小翔制定的感覺統合訓練內容和訓練計劃后，我給小翔媽媽提出建議：我們回來給他柵目應的訓練。這以后，我和小翔媽媽一起學習了大量有關感覺統合、弱智教育等方面的書籍，我們共同討論，共同指導孩子。

　　經過兩年多的家園合作訓練，小翔已能參與各種活動了，但有時還需要教師的個別指導。他有了游戲的玩伴，知道值日生的職責，還參與了“新聞播報”“天氣預報”等活動。孩子的進步給家庭帶來了歡樂，也給教師帶來了信心。小翔的媽媽也和我成了很好的朋友，雖然現在小翔已經升入小學，但他和媽媽還是經常會回來看我，和我一起分享他們的故事。

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