在組織幼兒一日活動中，為環節過渡，我一直費心不少，因為幼兒在這段時間的“行為問題”總是不斷。

　　通過工作實踐，我認識到，造成這一問題的原因是老師環節過渡組織得不合理，而不是孩子的問題。因此，我對環節過渡進行了一些改進，并且收到了較好的效果。

　　一、區域活動后的環節過渡

　　每天早上區域活動結束時，我一般是先收玩具，然后進行游戲評價，最后進行下一個活動，自始至終都是集體行動。在這段時間里，經常是動作快的等動作慢的，收完的等沒收完的。幼兒在廁所聊天，在盥洗室打鬧的時有發生。老師常常為這些行為問題大傷腦筋�，F在，我同樣是利用音樂作為環節的轉換信號，但把放音樂的時間延長了，并將環節過渡中的單一化活動內容改變成了可依個人需要進行多項選擇的活動內容：幼兒可以聽著音樂收玩具，然后去盥洗，或向別人介紹自己的活動情況。最后，教師根據幼兒完成情況結束音樂。幼兒聽到音樂結束回到座位，進行活動評價。這樣一改，幼兒收玩具時的等待現象沒有了，混亂現象減少了，評價時間有的可說了。同樣是利用音樂作為轉換信號，原先是5分鐘之后就可以開始評價，而現在卻要在15～20分鐘后才能開始評價。從時間上看，前者看似用時很短，但實際上卻浪費了幼兒相互等待的時間。這種隱性的時間浪費，在原來的組織過程中被忽視了。現在我們讓孩子根據自己的需要主動選擇活動內容，把過去相互等待的時間留給孩子自己去安排，使孩子們成了環節過渡的主人。學會合理安排時間，對于即將升入小學的他們來說尤為重要。

　　二、午飯前的環節過渡

　　午飯前，每天都有15～20分鐘的安靜活動時間。以往在這段時間里，我都會組織集體活動。但是由于內容單一，不能適合每一位幼兒，活動枯燥無味�，F在我們對這一環節也進行了改進。

　　首先，給幼兒創設寬松的活動環境。我們的孩子一起在圖書講述區，給孩子提供了一個相對封閉的空間。由于營造了一個寬松愉快的活動氛圍，就連平時膽小的孩子也樂于在這里大膽表現。其次，豐富玩具材料，促進幼兒與玩具材料的互動。教師為幼兒提供豐富的手頭操作材料，如積木、夾球、橡皮泥等，并針對孩子普遍存在的問題，利用這個時間進行觀察、指導。

　　由于這一環節的活動內容多了，活動材料豐富了，孩子可以自己去支配時間，飯前的這段時間就不再難挨了。

　　每個孩子個性不同，需要不同，選擇活動的內容就會不同。而原先在過渡環節的組織過程中，沒有充分考慮到幼兒的需要，也就坐失了培養幼兒個性發展的良機。而今，不論是哪個活動后的過渡環節，教師都把時間交給孩子，讓孩子自主選擇活動內容，既滿足了孩子的合理需要，又照顧到了個體差異。

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