“同學們，用自己的方式跟后面的聽課老師打個招呼！”“《弟子規》那么長，你們是怎么背下來的？”初冬時節，北京市光明小學教師趙欣走進平谷區金海湖第二小學一年級課堂，幾句簡單的課前交流，立刻拉近了師生之間的距離。孩子們踴躍回答她的問題，一堂精彩的語文課就此開始。

　　“同行的期待，幾萬名孩子的目光”

　　面對精神抖擻的趙老師，孩子們和幾十名聽課的平谷區老師都不知道，她的愛人正在操場上的汽車里等她——趙老師的媽媽今天做手術，但她堅持要參加光明小學第十次的城鄉大教研活動，父母也支持她，決定讓她愛人一早把她送來，一下課就馬上再把她送到一百公里外的醫院。

　　光明小學英語特級教師王曼怡年過半百，患有嚴重的脊椎管狹窄，剛剛出院。這天，她把精彩的課堂搬到了平谷區第八小學。而另一名英語特級教師馬榮花正在參加一個學術交流活動，前一天晚上飛回北京，當天上完課、與平谷區的教師交流研討后，又立即趕往機場，繼續參加學術交流。

　　為什么光明小學的教師把到農村小學上一次課看得這樣重？校長劉永勝說：“因為這里有平谷區兩千多名同行的期待，有幾萬名農村孩子的目光，還有光明小學教師不放過一次鍛煉機會的傳統。”

　　據介紹，從1992年至今，光明小學已經跨世紀開展了10次城鄉教師大教研活動，足跡遍及河北、山西和北京郊區。“這種大教研活動打破了城鄉教育壁壘，讓城鄉教師在對話交流中共同提高，實現了城鄉教育協同發展的雙贏。”劉校長說。

　　“不是孩子差，是教師觀念要改變”

　　1992年，河北省淶源縣教育局局長來到光明小學參觀、聽課，回到縣里，跟當地校長談自己的感受時，提出要向光明小學學習。當地校長們說：我們的孩子怎么能跟北京的孩子比？光明小學的課堂活，是因為人家的孩子聰明，能配合。局長反復考慮后找到劉永勝：能不能讓光明小學的教師來給我們的孩子上課，讓我們的校長和教師現場看看。劉校長當即答應，于是第一次送課下鄉活動就此開始。

　　北京城里的教師來給我們的孩子上課了！在當地，這引起了轟動。淶源縣幾千名小學教師就近集中到10個鄉的10個教學點，上百名光明小學教師按學科分布到這10個教學點，用當地的教材緊張備課后，立即給當地學生上課。教學點的各個教室座無虛席，當地師生非常珍惜這次難得的學習機會�？吹阶约旱膶W生在光明小學教師全新的教學方法引領下，課上積極思考，回答問題非常踴躍，跟以前比仿佛變了一個人——淶源縣的校長們恍然大悟：原來不是我們的孩子差，是我們的教學理念需要改變。

　　課后的交流研討更拉近了城鄉教師的距離，一個個困惑農村教師多年的教學觀念和方法問題，在城里同行的幫助下得以解決。短短兩天的交流結束了，城鄉教師和師生之間已經建立了深厚友情。臨別時，孩子們哭了，農村老師哭了，光明小學的老師也落淚了。淶源縣教育局決定，要與光明小學建立長期聯系。

　　從此開始，河北省沽源縣、赤城縣、淶水縣，山西省孝義市，北京市門頭溝區、延慶縣、房山區、密云縣，一直到今年的平谷區，17年間，光明小學教師的足跡留在了京郊和周邊省份的農村、山區，光明小學教師送課下鄉近千人次，做課近千節，直接聽到光明小學教師授課的農村教師達幾萬人次，農村學生達幾十萬人次。

　　回顧當年光明小學送課的情景，時任河北省赤城縣教育局副局長的郝殿斌至今感觸良深。他說，山區縣財力薄弱、交通不便，此前想組織一次全縣教師參與的培訓活動根本不可能。光明小學來赤城縣做課，老師們在家門口就能觀摩到北京最優秀學校的老師上課，既解決了培訓資源問題，也解決了交通和經費問題，更節省了大量時間。他還清楚記得，當時教室里坐滿了人，后來的老師只得坐在窗外聽課。“那次送課讓我們老師的教學觀念進步了一大截，最終受益的是我們的孩子。”

　　“主題每次變，最終的結果是雙贏”

　　如果說農村師生是城鄉大教研的唯一受益者，劉永勝可不同意。他說：“開展城鄉大教研，光明小學絕不僅僅是付出，我們的收益也很大。”當年光明小學教師乍看到農村學校簡陋條件時的震驚，農村教師在艱苦條件下教書育人的精神，都化作了教師們提升專業思想的動力。最受益的是光明小學的青年教師。

　　1996年秋，劉永勝帶領光明小學部分優秀青年教師到位于狼牙山下的田崗小學當了一天山區教師，恰好校長不在，他就當了一天山區校長。教師們沒有完全按照田崗小學的課表上課，因為山區小學從沒上過音樂和體育課，音樂和體育兩位教師就給全校7個班都上了課。一天下來，兩人的嗓子都快啞了。中午，他們和山區教師共進午餐，邊吃飯邊交流。當一天山區教師的經歷，讓這些青年教師刻骨難忘。在回校后的總結會上，大家紛紛表示唯有在自己的崗位上做出更大成績，才無愧于山里的同行們。

　　城鄉大教研活動見證了農村教育的進步。從最初的送課下鄉，到后來的“城鄉教師手拉手，共同走進新課程”，一直到今年的“提高教學質量，強化發展內涵——城鄉教師課堂教學互動活動”，活動主題每次都在變化，城鄉教師之間的關系由最初的單向傳授到共同研討、平等互動，差別在逐步縮小。此次平谷之行，大家的一致感受是：農村教師與城區教師相比，教學觀念并不落后，只是在如何把理念轉化為教學行為上還有差距，需進一步提高教學技能。

　　談起光明小學城鄉大教研活動，劉永勝認為它最大的意義在于開放，在于搭建了城鄉教育溝通的橋梁，開辟了一條發揮優質教育資源示范作用，促進城鄉教育協同發展的途徑。

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