刻骨銘心的經歷

　　有些事情就是這樣，想記住的總也記不住，想忘卻的卻總也忘不掉。初中畢業升高中的那段經歷，隨著時光的流逝，在我心中卻愈發清晰，刻下了難以磨滅的印記。

　　中考成績出來后，對照高中錄取分數線，禁不住大吃一驚：我的成績與分數線僅3分之差。3分不算多，但關鍵時刻卻能決定一個人的前途和命運。對我來說，則意味著升學無望，只能回到鄉下繼續父親的“事業”。這并不是我的理想。

　　父母知道后，并沒有責備。一家人圍坐在一起沉默了許久，父親突然把手中的煙摔在地上，用腳狠狠地踩了踩：“實在不行，咱就多花點兒錢！”

　　去縣重點高中讀書，要多交3000元錢。現在來說算不了什么，但在15年前，在那個“萬元戶”還是新鮮事物的農村，絕對算得上一筆很大的開銷。父親輕易不求人，但為了我能繼續學業，他只能把一切都拋在腦后，硬著頭皮去敲親戚家的門。能借的都借遍了，錢仍然沒有湊夠。實在沒有辦法，父親含淚賣掉了家里種田的老黃牛——那可是父親的心頭肉啊！

　　事情已經過去了好多年，現在回想起來，心中仍然不是滋味。為了爭取一個上學的機會，我們一家人的付出有誰能體會和理解？假設我是教育部長，我會讓“享受公平教育”成為每名學生最基本的權利，家長再也不必為擇校費問題發愁，教育不公平的現象永遠成為歷史！（遼寧省大連市高立樹）

　　擇校熱該“退燒”了

　　教育資源分配的不均衡造成了擇校的產生。擇校的實質就是對優質教育資源的爭奪。重點小學、知名中學、理想大學，是許多父母給孩子設計的人生“三部曲”。

　　擇校造成“優校”班級普遍臃腫，影響了教學的效果，增加了教師的負擔，損害了學生的身心健康。我所教的班級達80多人，學生超額，增加了我們做教師的工作量和管理難度，還導致學校校舍、師資及相應的配套設施滿足不了教學要求，有些學校為了面對每年9月的“擴招”，只好搭建活動板房，臨時聘請代課教師。由于教室人數太多，造成教室空氣質量下降，有的學校連學生做課間操的場地都沒有。由于學生增多，在師生互動過程中，盡管有的學生一直舉手想回答問題，但一節課只可能讓10多名學生參與討論發言，許多學生得不到教師及時關注，這與孩子的成長需要不相適應，也違反了教育規律。

　　學生超額還給學校管理帶來潛在隱患，特別是安全問題。學校的各種場所和設施的設計，都是按照一定規模的標準進行的，學生數量的增多，增加了這些設施的負擔，如果管理不好，或遇到什么情況，容易引發安全事故。有一所實驗小學，學生數有2000多，而茅廁只有6個坑位，學生上廁所擁擠不堪，學校只好每天安排教師在廁所內維持秩序。

　　擇校是一種教育現象，也是一種社會現象，必須從優化教學資源開始，標本兼治，循序漸進，逐步化解擇校問題。如果擇校熱愈演愈烈，最終受傷的將是我們的學生。(江蘇省大豐市第二小學韋中華)

　　選擇名校有誰不想

　　目前，擇校現象十分普遍。我們這里擇校生分為“指標生”、“條子生”、“關系生”、“票子生”。擇校方式有“分擇校”、“權擇校”、“錢擇校”。選擇名校，八仙過海，各顯神通。誘發擇校原因有主觀和客觀。其中包括單位用人標準越來越高，優勝劣汰，競爭上崗。所以家長都想為孩子選擇一所好學校。有些家長只要孩子讀書成才，花再多錢財，做牛做馬也心甘。

　　妹夫就是一個“范例”。他的女兒讀書一般，硬是走后門花錢進了城關一中。進了一中不算，還要借錢找關系讀快班，并要選擇語、數、外三科實力較好的老師。

　　我問他小孩在農村讀書好好的，為什么非要進城關名校呢？他的回答很簡單，一中校園環境好，教師素質高，教學質量優，花錢再多，愿意。

　　他的理由令我無言以對。說的全是實情，比如大冶一中、黃石二中、華師附中、武漢四中，有一流的校園環境，有一流的師資隊伍，有一流的教學質量，簡直是“錦上添花”。每年中考后，最好的學生由他們先挑。這對學生、老師來講本身就是不公平。由于這些名校每年高考名列前茅，所以廣大家長不管有錢無錢，孩子讀書行或不行，都設法往里擠。前來就讀的多了，收取高額擇校費成了“潛規則”。孩子讀書跟到市場買蘋果和到醫院看病差不多。都想買好蘋果，去好醫院，在好學校讀書——即使花點錢也劃算。

　　我認為要遏制擇校現象，實現教育公平，就要健全教育法律法規，深化教育改革創新，推進“就近入學、劃片管理”辦學模式，實施教育均衡發展。(湖北省大冶市東岳辦永勝小學段來寶)

　　擇校費“潛規則”從何處破冰

　　眾所周知，擇校的“潛規則”已無任何隱蔽性可言，當下上小學、小升初、初升高，各名校均設“門檻”，明碼標價。面對日趨貴族化的優質教育資源，不少低收入家庭只能望名校卻步，因為交不起擇校費，不少貧寒家境的子女因幾分之差與名校失之交臂，一些平時勤學好問的學生竟然頓生輟學念頭。教育在相當程度上已失去其公平、公正的本義，匍匐于權錢的腳下。

　　我認為，破解擇校“潛規則”需先改人才觀。用人觀褊狹致使“求高分、進名校”成為家長育才的惟一途徑。從“名校熱”、“高考狀元熱”的“溫度”就可略見一斑。而這種現象在發達國家卻少見，這是因為他們有多元化的職業教育體系。以德國為例，據統計目前德國16歲～19歲年齡組的青少年中，60%～70%的人接受相當于中國高中層次的職業教育。在這樣的教育模式下，就不存在家長想方設法為孩子擇校的現象。因此當前主管部門要從社會人才的評價體系、選拔和激勵機制的構建入手，逐步引導公眾理性地評價人才，立足現實，因人而異地選擇成才的路徑。

　　此外，還應構建公平、均等的教師待遇制度。當前教師的補貼、福利與學校星級水平、地方經濟成正比，東西部教師的收入差距很大，同一縣市教師待遇差別也很大。因此，一流教師往名校和經濟發達地區流動的現象十分突出。名校吸納了大量的優質師資，這勢必進一步擴大名校與普通學校間的差距。這方面不妨參看日本，在公立學校，教師都享受全國統一的公務員待遇，實行校長“任期制”和“輪崗制”。同樣教師也實行定期流動，一般說來在6年內都會流動一次，這對均衡校間發展水平起到很大的作用，特別是對經濟薄弱的地區，作用更為顯著。(江蘇省如東縣馬塘中學楊紅兵)
 

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