在法國，學前教育是初等教育的組成部分，它的主要任務是促進兒童身體、智力、性格和感情的全面發展。法國學前教育不屬于義務教育范疇，但實行免費制，所有2歲兒童均可就近人園。在法國，約有80％的2～5歲兒童就讀于幼兒學校。法國義務教育前(6歲前)兒童的學前教育入學率很高。2～5歲入學兒童總比例從1960年到1992年間有很大發展，由50％增長到84％，自90年代起，這一比例一直保持穩定。發達的學前教育是法國教育的一大特色，現將其特色綜述如下。

　　一、具有法律保障的學前教育

　　法國是最早制定旨在保護和教育幼兒的法令的國家。1835年，法國政府頒布關于在各縣設立初等教育特別視學官的規定，提出視學官對托兒所具有視察和監督的權力。這是國家正式管理托兒所的開端。1837年，法國政府發布了最早的有關托兒所管理和監督體系的規定。1881～1886年，相繼頒布了《費里法案》、《戈勃萊法案》等法案，進一步奠定了學前教育的發展基礎。

　　1975年，法國政府頒布了《哈比改革法案》，促進了學前教育與小學教育的銜接。1977年，教育部進一步明確規定了幼兒學校的3項目標，即教育、學前準備和照料。進入20世紀80年代以后，法國學前教育進入到一個新的發展時期，這一時期頒布的有關學前教育的法案主要是關于幼兒學校的辦學目標。1986年，頒布了《幼兒學校：作用與任務》，1989年，頒布《教育方針法》。為了加強學前教育及其與小學教育的銜接，1990年頒布的法令又重新規定了幼兒學校的總目標。另外，法國通過法案加強了學前教育與小學教育的銜接。在1975年頒布的《哈比改革法案》、1989年頒布的《教育法案》以及1990年頒布的《教育法案實施條例》的有關條文中均提出加強幼小銜接。

　　二、全面和諧的學前教育目標

　　法國學前教育與其他國家明顯不同的是，它承擔著教育、診斷、治療三種職能，即把社會、衛生、心理三者綜合起來。學前教育的目的旨在促進兒童在體力、社會性、智力、藝術能力等方面得到全面和諧的發展，為兒童未來的社會生活作好準備。法國學前教育的目標主要包括以下幾個方面：鍛煉兒童的身體，發展兒童的動作，增強兒童的體力，促進兒童身體的健康發展；培養兒童自我服務的能力，發展兒童的獨立性，提高兒童的交往能力，使其學會關心別人，友愛別人，能與人分享、協商和合作；激發兒童的求知欲，培養兒童的學習興趣、學習習慣、探索精神和口語表達能力，為讀寫算作好準備，發展兒童解決問題的能力和創造力，提高兒童的思維水平，充分發展兒童的各種潛能；培養兒童的樂感、繪畫能力和手工制作能力，發展兒童對美的欣賞能力和表達能力；增強兒童適應環境的能力，使兒童懂得民主、科學，學會遵紀守法，發展健康的人格，以增進人類的幸福。

　　三、豐富多彩的學前教育活動

　　學前教育活動是實現學前教育目標的重要途徑。法國學前教育機構開展的活動包括：體育活動、表達和交往活動、藝術活動、科技活動。體育活動主要是通過對兒童進行走、跑、跳等基本動作的訓練，提高兒童機體的平衡能力和協調能力。表達和交往活動主要是通過經常開展木偶戲表演、聽講故事、角色游戲等活動，幫助幼兒習得新概念，擴大詞匯，理解詞義，掌握句法，發展幼兒的口語表達能力，使他們能正確表達自己的思想、情感和需要，促使幼兒積極地與教師、同伴相互交往。藝術活動則通過讓兒童自由地運用各種類型的材料和工具，發展兒童的藝術表現力和創造力，提高審美能力。科技活動主要是讓幼兒在各種動手動腦的活動中，了解事物的不同屬性、特征，理解事物之間的關系，獲得有關科學技術方面的粗淺知識與技能。

　　在不同年齡班，學前教育活動的重點雖有所不同(隨著年齡的增長，交往和語言活動，尤其是科學技術活動占據著越來越重要的地位)，但都強調教師在實施課程的過程中，應適當選擇、運用科學而又合理的方法指導幼兒開展各種活動，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，獲得發展。

　　四、獨具特色的學前教育與小學的銜接

　　法國一直非常重視學前教育與小學教育的銜接問題。1975年頒布的《哈比改革法案》、1989年頒布的《教育法案》以及1990年頒布的《教育法案實施條例》的有關條文中均提出加強幼小銜接。其具體措施如下：

　　1.增加男性教師

　　心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒的心理健康發展不利。很多研究表明，由于男性教師的缺乏，使很多幼兒缺少堅強剛毅的性格。因此，法國學前教育呼吁更多的男性擔任幼兒園教師，以更好地促進幼兒心理健康發展。另外，由于法國小學男性教師所占的比例比母育學校(法國的幼教機構)高許多，所以鼓勵男性進入幼教機構擔任教師。

　　2.科學劃分兒童的學習階段

　　根據兒童生理、心理發展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“前學習期”，包括母育學校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎學習期”，包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學最后三個年級的兒童。把兒童按年齡分為三個階段的目的是為了防止兒童重復學習。學前階段與小學老師每周要用一個小時來探討每個階段兒童應達到的實際水平，并確定每個學生達到該水平應具備的條件。

　　3.把監督和管理統一起來

　　初等教育的視導員、教育顧問具有幼小兩個教育階段的教育理論和實際經驗，能把幼兒園與小學的監督視導工作合并在一起，進行系統管理。例如，為了合并母育學校與小學的監督視導工作，進一步做好母育學校與小學的銜接，1990年，法國政府規定把母育學校與小學的監督視導工作合并起來。另外，法國學前教育還通過成立家長委員會讓家長參與教育，發揮家庭和社會對學前教育的監督和管理作用。

　　五、啟示與思考

　　1.促進學前教育的法制建設

　　在我國，學前教育沒有受到足夠的重視。近幾年來，各種大小規模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來，而這些幼兒園的辦園設施、師資力量、教育質量等是否符合要求卻很少有人去思考過，更沒有嚴格的關于學前教育的法律法規去關閉那些不符合規定的幼兒園。另外，自負盈虧的幼兒園給幼兒教師發放的薪酬隨市場而浮動。教師的基本待遇得不到保障，教師的惡性流動頻繁，大大降低了教育質量。幼兒教育是基礎教育的基礎，對幼兒教育這個特殊的職業，政府部門應予以高度重視，制定相關的法制政策去保障學前教育的發展。

　　2.注重兒童的全面發展，把教育活動與兒童的興趣聯系起來

　　學前教育應該關注兒童的全面發展，使兒童的體力、社會性、智力、藝術能力等方面得到全面和諧的發展，為兒童將來的學習和生活作好準備。另外，每個兒童的生活環境不同，他們作用于環境的方式不同，這也就決定了每個幼兒在原有經驗上的個體差異和個人興趣的不同。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，幼兒園的教育活動應該根據兒童的個體和興趣的差異，研究有效的活動形式和方法，給兒童足夠選擇活動的自由，而不要強求一律。

　　3.加強學前教育與小學教育的銜接

　　法國“幼小一體化”教育的三個階段無論是在培養目標、課程計劃，還是在評估標準上都是相互聯系、不可分割的。它將學前教育和小學教育作為一個整體。同時，學前教育與小學教育在教學上的相互交叉，有利于學前兒童順利進入小學。如何加強學前教育與小學的銜接是我國學前教育界一直在思考的問題。有的地區把加強兩者的銜接等于幼兒教育小學化，把幼兒當成小學生來進行教育。加強學前教育與小學教育的銜接需要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監督和管理力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀。同時，加強學前教育與小學教育銜接的研究與實踐，杜絕幼兒教育小學化。

　　4.積極聯系家長，實行家園共育

　　早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，兒童和家長相處的時間最多，教師應該多與家長交流，向家長了解兒童各方面的情況。另一方面，家長發現兒童的問題時，也應該及時向教師了解孩子在幼兒園的情況，與教師一起商量解決的方法。學前教育機構應該把家長放在真正的合作伙伴關系這一位置上，不僅要給家長更多的知情權，讓家長知無不言，言無不盡，還要及時公正地解決家長的舉報和投訴問題。

　　另外，要充分利用“家長”這個豐富的資源。家長們各自從事不同的社會職業，具有不同的文化和知識背景，讓家長為孩子們講課，不僅可以滿足孩子們的各種好奇心，還能增加許多他們在課堂上學不到的知識。另外，教師還可以同家長一起為兒童組織參觀各種活動。教育實踐證明：參觀是教育兒童的有效形式，因為兒童的身體所處環境的變化能帶來兒童的意識和行為上的變化。幼兒園要充分利用社區資源，如廣場、博物館、商場等。經常組織兒童到各種場所參觀，使兒童得以發現家庭及幼兒園以外的世界，并學會從生活中學習。

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