新教材識(shí)字量大，課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多。因此那些識(shí)字、閱讀能力差的學(xué)生就變成了班里的“讀困生”。這些讀困生在剛進(jìn)人學(xué)校時(shí)，他們的朗讀盡管比不上其他同學(xué)，可他們也有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望得到別人的認(rèn)可，可是一次次的失敗讓他們氣餒了。為了讓“讀困生”走出困境，在課堂教學(xué)中，我特別注意給他們一點(diǎn)偏愛，一些關(guān)注。
    一、評(píng)價(jià)，呵護(hù)“讀困生”的朗讀期待。
    在教學(xué)中我對(duì)“讀困生”的評(píng)價(jià)是非常謹(jǐn)慎的，從不隨口斷定誰(shuí)朗讀勉強(qiáng)，
    誰(shuí)朗讀糟糕，而是應(yīng)用多種激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)、期待的目光去保護(hù)他們的自尊心，從不打消他們的積極性，使他們永遠(yuǎn)有“朗讀期待”的心理。在他們每次朗讀之后，我都會(huì)溫和善意地對(duì)他們說(shuō)：“你的聲音再響亮些就更好了�！� “╳╳這個(gè)詞你讀得真準(zhǔn)，帶大讀讀好嗎？”“這次沒讀好，別灰心，多練幾遍，你肯定行！”……我深深地感到這些委婉的評(píng)價(jià)，能激起了學(xué)生讀好課文的欲望。
    二、指導(dǎo)，“低起點(diǎn)”和“補(bǔ)臺(tái)階”
    一篙挖不出一口深井，“讀困生”的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的。我從“低起點(diǎn)”開始指導(dǎo)學(xué)生：讀不好一句話的“讀困生 “那就先指導(dǎo)讀好這句話中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)；讀不流利的，那就先指導(dǎo)把幾句話讀出感情……給“讀困生”定一個(gè)合適的高度，看到他們的每一個(gè)轉(zhuǎn)變，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，抓住小進(jìn)步，評(píng)出新動(dòng)力。
    另外我還運(yùn)用了“補(bǔ)臺(tái)階”的方法。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的，那就拓展到課余；老師的指導(dǎo)面窄，那就發(fā)動(dòng)小助手，讓“讀困生”在重視朗讀的勤奮中不斷提高。
    三、方法，要觸動(dòng)“讀困生”的興奮點(diǎn)。
    朗讀的方法很多，齊讀、指名讀、賽讀、分角色讀……為了使“讀困生”不被冷落，融入朗讀的行列中，我還安排了 “小組幫扶讀”利用學(xué)生的朗讀差異，讓朗讀優(yōu)秀生、中等生指導(dǎo)“讀困生”進(jìn)行朗讀。為考驗(yàn)小組的合作精神，我們開展了“幫扶擂臺(tái)賽”哪組的“讀困生”進(jìn)步大，哪組就獲勝。于是“讀困生”成了“月亮”，朗讀好的學(xué)生成了“星星”眾“星”捧“月”極大的提高了“讀困生”的朗讀水平。
    此外，我還采用錄音朗讀“的方法激起”讀困生“的朗讀興趣。先錄下第一遍的朗讀，再讓同盟多練幾編，自己覺得滿意之后再次錄音，比較兩次的朗讀，讓他們體驗(yàn)自己進(jìn)步的樂趣、成功的喜悅。
    另外，我和同學(xué)們還編排了一些課本劇，特意讓那些“讀困生”也參與進(jìn)去。寓“讀”于活動(dòng)，還樂在其中，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。
    總之，在教學(xué)中我關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的朗讀，不丟下一個(gè)“讀困生”讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)——正確、流利、有感情地朗讀。

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