發達國家進行了大量研究，其目的就在于讓幼兒在入學前接受一二年的預備教育，提高學前兒童的身心發展水平，掌握一部分知識和技能，減少有效銜接的坡度，從而減輕他們進入小學后的負擔。

　　美國的教育工作十分重視兒童的早期教育，注意幼兒教育與小學教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設在小學里，接納4—6歲兒童，作為“小學階 梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，主要是促進幼兒各方面的發展，為其入小學做好準備。在教育內容上，強調教育內容要符合時 代的要求，對幼兒進行數學和自然科學的教育。這對幼兒進入小學奠定了良好基礎。

　　為了更好的銜接，幼兒園的教養員和小學的教師要相互深入了解雙方教育對象的心理發展水平和特點，幼兒園的教養員可以擔任小學一、二年級課程，小學一、二年級教師也可擔任幼兒園工作。

　　瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內瓦所實行的就是將學前兩個年級與小學一、二年級設在一個機構中。日內瓦的“Maison Des Detits”學前教育中心就是有學前兩個年級和小學的一、二年級構成，設在一幢樓房里成為獨立的教育機構，日內瓦的“EcoleDuLirron”學校 分為兩部分：一部分由學前兩個年級與小學一、二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬于學校統一行政管理，但卻是一小學二年級為界劃分兩部分管 理。

　　英國初等教育分為2—5歲兒童的暴雨學校，5—7歲兒童的幼兒學校和7—11歲兒童的初等學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全不如幼兒學校， 經過兩年預備教育后再如初等學校。從幼兒學校的課程來看，盡管幼兒學校屬于小學階段，但課程的內容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始，逐步 向小學過渡。另外，英國也充分重視托兒所與幼兒學校間的銜接。在倫敦，當前較普遍的做法是將暴雨學校與幼兒學校合并在一起，這種做法避免了兩類機構在環境 與社會交往范圍上的差異以及由此而產生的問題。

　　在學校及教師環境的設計上也體現出顯著的連環性。英國和瑞士幼兒教育與小學低年級教育都十分重視物質環境的相互作用中得到發展。幼兒活動室內的 科學叫、美工角等同樣可以在小學低年級的教室里出現，這樣就能減少幼兒進入小學班級里產生的陌生感。當然，或東郊的材料在內容、性質上已有所變化，進入小 學后，材料逐漸向事物符號、詞語方面轉變，部分活動角的內容轉變為墻壁上張貼的形式。 從瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環境之中，將幼兒教育與小學低年級教育結合或 合并為一個教育階段來考慮，從環境布置、課程設計、教師培訓都以創設一個整體的、連續的、發展而協調的學習環境為中心。

　　日本把幼兒園與小學的銜接至于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義的看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省 明確指出有效銜接不是要幼兒園培養與小學特定學科內容直接連續的東西，而是培養兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。在小學教育方面，重要的是如何將 幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內容作了重大改變，原來的六領域（體育、語言、人際關系、環境、表現）。在小學教育方面，文部省在小學一至二年級的課 程中增設一門新課——生活可。生活可包含了原來小學課程中理科（以自然、地理、理化基礎知識等為內容的課程）和社會科（以社會常識和技能為內容的課程）， 取消理科、社會科。但生活可又非二者簡單的結合，它是一門新的具有合科學教育特色的綜合科。有效課程目標、內容、教育方法等的改革為有效銜接創造了良好的 條件，有效改革后目標的一致性，是幼兒園教育能成為兒童在小學繼續學習和發展的基礎。

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